○庄海彬

《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”可见 ，理解与运用好语言是语文教育的两大主旨，是语文教师致力帮助学生逐步提高写作能力，随文进行小练笔是一种有效的途径。能找到一个最佳切入点巧妙创设情境进行有效的练笔，就能激发学生写作的兴趣，主动、自觉地去积累语言、运用语言。

如何进行随文练写，根据课文内容、训练点等的不同，可以尝试以下几种形式。

一、抓相似点——仿写

小学生阅读量不多，生活阅历也十分有限。在写作的过程中总会出现无话可写、无事可写、不知如何写等困难，因而无法有效完成习作练习。如果结合课文的阅读，引导学生运用课文的写作方法进行仿写，这样就降低了困难，让学生知道如何去写，有话可写。教师要充分贯彻读写结合的指导思想进行仿写训练。

在教学朱自清先生的散文《匆匆》这篇课文时，教师要充分贯彻读写结合的指导思想进行仿写训练。课文第1自然段中的这组排比句，作者用自然界中的“燕子、杨柳、桃花”的循环反复和“过去的日子一去不复返”对比，引出感叹：“时光匆匆一去不复返！”在这里，教师可以创设这样的情境：朱自清先生来到窗前，轻轻推开，看到窗外的景色想到：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”他又向远处望去，可能还看到什么？听到了什么？想到什么？……引导学生仿写：冰雪融化了，有再凝固的时候；风荷枯败了，有再生发的时候；江湖干涸了，有再涨满的时候；……这些句子的仿写，既有美感，又贴近课文的原意。既练习了运用所学的语句，又训练了表达能力。学生也从中品尝到语文学习成功的快乐。

二、课后延伸——续写

教师在阅读教学过程中可以结合课文的特点，引导学生积极、合理地进行想象，适当补充、延伸课文的情节，对课文进行大胆的续写。

部编版六年级下册语文课文内容描写含蓄简练，意犹未尽，给读者无尽的想象空间。在教学时，利用这一平台拓展延伸，帮学生找准切入点，给学生想象的思维空间，对课文内容含蓄的部分补充上美词佳句，对思绪绵长的部分进行大胆想象拓展。比如：教师在教学小说题材《穷人》这篇课文时，文中的主人翁桑娜满怀激动掀开帐子示意丈夫，可怜的孩子就在这里，故事就结束了。

一大家子一下子又多了两个嗷嗷待哺的孩子，孩子们的命运将来会怎样呢？渔夫和桑娜又会带领孩子怎样度过一个又一个的难关？……

这一连串的问题牵动着学生幼小的心灵。教师让学生根据这样情境把想象的故事续写下来，这样的小练笔易激发学生的习作兴趣。再如学习了《最后一头战象》后，教师设计了这样的写话训练：人死了都有墓志铭，镌刻在墓碑上让所有的人都来纪念他。战象嘎羧的墓志碑该怎么写呢？（教师示范开头：这里埋葬着它。）

学生们通过深入学习课文，与文本零距离接触，既锻炼了自身的写作能力，又更深体会到了嘎羧生命中拥有的辉煌以及追求生命的意义。这样续写，不只是情节上的延伸，而是更好的将本单元的训练点进行迁移运用，同时又促进了文中语言的迁移与内化，发展了学生的想象力。

三、换一角度——反写

指不是从自己的角度去叙写，而是从对方的角度去写。引导学生换一个角度、转换身份，创造性地进行写作，既加深了对文本内容的理解，又丰富了自身的表达实践。

《最后一头战象》里有这样一段描写：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。……”

如果说“久久凝望”是对嘎羧的神态描写，“亲了又亲”是动作描写，那么，“欧欧的吼叫声”无疑就是嘎羧的语言。它一定是有许多的话语要述说，对战友、对村民……拿起笔来，请帮它表白。更能帮助学生深刻地理解嘎羧那震撼人心的灵性美、人性美。

这样，设置反写，不但深化了对教材的理解，而且激发了学生丰富的想象力，启发思考，促进阅读，促进感悟，读写融合，也为学生的阅读理解开启一扇大门。

四、丰富叙述——扩写

扩写就是将文章中三言两语带过的，或者留白的地方，结合课文的理解，加上自己的想象，进行扩充补写。

《女娲补天》是一篇神话故事，篇幅很短。本单元的训练点就是让学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。在教学时，教师可以这样引导学生：熟读课文，走进文本，结合实际，充分体会到女娲的勇敢精神。畅所欲言，然后让学生用自己的笔，将女娲经历千辛万苦如何寻得五彩石的艰辛过程进行合理想象，丰满文章内容。这样读写结合，既增强了学生语言文字的感受与运用能力，又调动了学生想象创造的积极性，创造性表达、丰富了文本的内容，充分体现了新课标的本质内涵。

总之，在语文教学过程中，充分利用学生阅读活动中的情感体验，找到合适的读写结合点，创设情境，随文练笔，最大限度地增加学生的语文实践活动时间，才能真正实现学生读写能力有效的培养与提升。

（作者单位：海丰县梅陇镇中心小学）